체계적 둔감법을 이용한 특수 공포증 어린이의 치료

사직초등학교  홍 한 수

1 . 서론

 교육 현장에서 일어나는 일들은 매우 다양하며 그 중에서 특히 마음이 쓰

이는 부분들은 교사라는 직분으로서 그냥 지나칠 수가 없다. 본 사례의 아동

도 지극히 우연한 기회에 문제점이 발견되었고 그때부터 나름대로의 해결책

을 찾아 보았지만 뚜렷한 방법도 효과도 없었다. 그러던 중 상담 전문 교사

양성 과정에서 교수님을 볍게 되었다. 당시로는 그 아동의 문제를 본인 힘으

로 해결하는 것은 무리가 아닐까 생각되어 의논 드렸는데 도와 주신다는 교

수님 말씀에 용기를 얻어 시작할 수 있었다. 그리고 그 결과 본인은 하고자

하는 의지가 있으면 이루어지지 않는 것이 없다는 확신을 가지게 되었다.

1. 문제의 발견

2000년 4월 26 일은 학교 현장 학습 일이라 아동들을 인솔하여 산을 오

르고 있었다. 그러던 중 산 중턱쯤에 이르러 아이들이 더 나아가지 못한

채 누군가를 둘러싸고 웅성대고 있었고 그 중앙에는 K군이 큰소리로 울며

서 있었다. 산길에 떨어져 있는 솔방울 때문에 도저히 걸어갈 수가 없다는

것이었다. 이상한 생각이 들긴 했지만 아무리 설득해도 걸음을 떼려고 하

질 않아 솔방울을 다 치운 뒤 걷게 했더니 그제서야 따라왔다 . 하산한 뒤

집으로 전화를 해 아이와 솔방울에 대해 물어 봤으나 부모도 이유는 알지

못하고 그저 무서워한다는 것만 알고 있다고 하였다. 본인은 이 일로 몹시

당황했었지만 상담 연수 과정을 통해 그것이 ‘특수 공포증’이라는 것을 알

게 되었다

2 행동 수정에 적용한 이론적 배경

행동주의 이론에서 사용되고 있는 체계적 둔감법을 이용하였으며 그것은

처음 연상되는 것들을 떠올리게 한 후 두려움의 원인이 되는 것을 Small

Step으로 제거해 가는 것이었다 유의했던 것은 실물 접근도를 크게 잡는

것이 아니라 거리가 먼데서 가까운 곳으로 아주 조금씩 옮겨 오게 한 뒤 두

려움을 거의 느끼지 않을 만큼 견딜 수 있을 때 더 가까이 가져오게 하였다.

즉 작은 행동 하나 하나를 진행하면서 목표 행동에 이르지 못했을 땐 다시

피드백시켜 학습이 이루어 진 뒤 다음 단계로 넘어가게 하는 기법이었다 .

3. 특수공포증의 진단

 미국의 정신장애에 대한 진단과 통계 분류집인 DSM-N 에 의하면 특수

공포증에 대한 진단 항목으로

A. 어떤 특수한 물체나 특수한 물체의 예견으로 인하여 과도하고 이유없

이 지속적으로 두려움을 보인다.

B. 공포적 자극에 노출은 즉각 불안 반응을 일으킨다. 공황 공격을 불러

일으킬 수도 있다. c. 본인은 두려움이 이유가 없고 과도하다는 것을 알고

있다

D. 집중적 불안 때문에 공포적 상황을 피하려고 한다.

E. 회피 ， 불안의 예견， 두려운 상황에서 불쾌감 등이 그 사람의 일상생활

이나， 학습활동을 간섭한다 18세 이하 일 때는 지속기간이 6개월 이 상 된

다.

G. 이 불안， 공황 공격은 다른 정신장애 즉 강박증， 후기 외상 스트레스

장애 분리 불안 장애， 대인 공포증 ， 광장 공포증 등과는 관계가 없다.

K군은 솔방울에 대해서 위의 항목 중에 모든 항목에 해당함으로 특수 공

포증(솔방울 공포증)으로 진단되었다.

4. K군의 문제점 및 정보 수집

1) K문의 문제접

K군은 xx 초등학교 3 학년에 재학 중이며 학업 성취 수준은 중하위권이

다. 내성적인 성격으로 급우들과 쉽게 어울려 놀지 못하고 매사에 의욕이

부족하나 글씨체가 바르고 그림 그리기를 즐겨 한다

2) 가족 상황

부 (46 세) : 법무사. 36세 결혼 대학중퇴 .

모 (42세 ) : 가정 주부. 고졸.

남동생 ( 8 세) : 초등학교 1 학년

엄마， 아빠 만흔으로 외가와 친가에서 첫 손주로 몹시 귀여움을 받고 자

랐고. 현재는 아빠와의 친밀감이 엄마보다 좋음

ll. 본론

1. 상담진행

-상담활동 1 -

일시 : 2000. 9. 4. 15:00 - 16:00

장소: 3 의 5교실

상담목표 - K군의 공포증의 원인 탐색

모(母)가 32세때 K군 출생

생후 3개월 정도에 신경성 장염으로 아동 병원에 1 주일간 입원 . 퇴원 후

목욕을 시킨 뒤 감기에 걸려 재입원 하였음. 그러한 이유에선지 약은 잘 먹으

나 주사 맞는 것을 몹시 싫어하고 병원 가는 것을 유난히 무서워 했음 K군

임신 중 집안 장식장이 바닥 쪽으로 넘어와 몹시 놀랐었고 다친 적이 있으며

결혼 후 남편의 늦은 귀가와 타향에서의 외로움으로 많이 울었다고 했음.

가정에서는 아동이 초등학교 1 학년 때 가족과 함께 해운대 솔밭에 놀러

갔을 때 솔방울을 보고 몹시 놀라며 무서워 하는 것을 보고 솔방울을 싫어하

는 것을 알았지만 크면 괜찮을 거란 생각으로 신경을 쓰지 않았다고 했음.

-상담활동 2-

일시 : 2000년 9월 6 일 14 :40 ~ 15:00

상담목표 : 상담자와의 친근감 형성 및 무서운 물체 찾아내기

C: 제일 좋아하는 사람은 누구니?

K군 : 아빠입니다 .

C: 그 다음으로 좋아하는 사람은 누구니?

K군. 외할머니입니다.

C: 그 다음은 누구니 ?

K군 : 엄마이고 그 다음은 동생입니다.

C: 선생님에 대해선 어떤 생각이 드니?

K군: 좋을 때도 있고 무서울 때도 있습니다 ..

C: 선생님은 너를 어떻게 생각하고 있는 것 같나?

K군 : 저를 좋아합니다

C: 우리 반에 있는 물건 중에서 무서운 물건은 무엇이니?

K군: 없습니다.

C: 집안에서 무서운 것이 있는지 생각해 보자

K군: 바퀴벌레가 나올 때 무섭습니다

-상담활동 3-

일시 : 2000년 9월 9 일 수요일 14:40 ~ 15:00

상담 목표 : 솔방울을 보면 연상 되는 것 찾기

C: 솔방울을 보면 생각나는 것은 무엇이니?

K군: 바퀴벌레 ， 옥수수가 생각납니다

C: 옥수수는 어디서 보았나?

K군: 시골에서 보았습니다

C: 언제 보았나?

- 610 -

K군: 잘 모르겠습니다.

C: 누가 보여줬나?

K군 : 사촌 형님이 보여줬습니다.

C: 사촌형님이 어떻게 했나?

K군; 귀신이라고 했습니다.

-상담활동 4 -

일시 : 2000년 9월 15 일 14:40 ~ 15:00

C: 무서운 것을 모두 적어 보자

K군: 바퀴벌레，솔방울，옥수수，귀신

C: 귀신을 본 적이 있나?

K군· 텔레비견에서 보았습니다

C: 장면이 보이면 어떻게 했었니?

K군. 눈을 감고 보지 않습니다.

C: 보고 있으면 어떻게 될 것 같아서 눈을 감았니?

K군: 잡으러 올 것 같습니다.

C: 귀신이 더 무섭나， 솔방울이 더 무섭나?

K군: . .. (침묵)

C: 똑같이 무섭나?

K군: 고개 끄덕거림

상담활동 5-

일시 : 2000년 9월 19 일 14:40 - 15:00

목표 . 이미지 박탈법

C: 소나무에 달려 있는 솔방울이 몇 개 있는지 생각해 보라

K군 : 눈감고 있음

C: 소나무 밑에 떨어져 있는 솔방울이 있는 곳을 머리 속에서 생각해 보라

K군: 눈감고 있음

C: 솔방울이 달려 있는 소나무 밑에 서 있는 것을 생각해 보라

K군말없이 앉아 있음

- 611 -

C: 솔방울이 있는 곳을 걸 어가는 것을 생각해 보자

K군 : 말없이 앉아 있음

C: 소나무에서 솔방울을 따는 것을 생각해 보자

K군 말없이 앉아 있음

-상담왈동 6-

일시 : 2000년 9월 25 일 14:40 ~ 15 :00

C: 솔방울이 복도에 많이 있다고 생각하고 복도까지 걸어 가 보자

K군 : 복도까지 걸어 갔다옴

C: 기분이 좋았니， 나쨌니?

K군 : 좋지도 나쁘지도 않았습니다 .

C: 그럼 교실 바닥에 솔방울이 많이 깔려 있다고 생각하고 눈을 감고 뛰

어 다녀보자.

K군. 처음엔 천천히 걷다가 빨리 뛰어다님

C: 솔방울이 정말로 있어도 다닐 수 있겠니 ?

K군침묵

C: 한 번만 더 뛰어보자.

K군: 열심히 뛰어다님

C: 자기 자리에 앉히고 학용품을 꺼내 놓게 하고 눈을 감아라고 하여 학

용품이 솔방울이라고 생각하고 한 가지씩 만지게 함， “ 솔방울 받아라”

하면서 지우개 를 던져 줌

K군: 받지 않고 떨어뜨럼

C: 학용품은 진짜 솔방울이 아님을 강조한 뒤 다시 지우개를 던져 줌

K군: 손을 내어 받음

C : 삼각자를 던져 주면서 솔방울이니 받으라고 함

K군: 쉽게 손을 내밀어 받음

C: 눈을 감고 학용품이 솔방울이라 생각하고 만져보라고 함

K군: 잘 만짐

C : 진짜 솔방울이라면 만질 수 있겠니 ?

K군침묵

612 -

C: 솔방울은 지우개나 삼각자와 같이 움직일 줄도 모르고 사람을 헤칠 줄

도 모르는데 왜 무서울까?

K군 : 그냥 무섭습니다.

C “나는 솔방울 같은 것은 무서워하지 않는다”를 자꾸 외쳐 보라고 함

K군- 나는 솔방울이 무섭지 않다. 나는 솔방울이 무섭지 않다 . 나는 솔방

울이 무섭지 않다 . 나는 솔방울이 무섭지 않다 . ..

- 상담활동 7-

일시 : 2000년 9월 27 일 14:40 ~ 15 :40

C: 솔방울 그리기를 한 번 해 보자꾸나 할 수 있겠니?

K군: 그렬 수 있습니다 .

C: 도화지를 한 장 줌

K군: 열심히 그리고 있음

C: 무섭지 않니 ?

K군: 예

C: 그러면 솔방울을 가져와서 보고 그릴까?

K군침묵

C: 무서울 것 같니 ?

K군 : 예

C: 그래 아직까지 무서우면 그림만 열심히 그려보자.

K군: 큰 솔방울， 작은 솔방울을 열심히 그림 -

- 613 -

-상담활동 8-

일시 : 2000년 9월 29 일 14:40~ 15 :40

K군은 원래 그림 그리기를 좋아하여 생각보다 쉽게 솔방울을 그려내어

많이 칭찬해 줌.

C: 오늘은 솔방울로 어떤 모양을 나타내어 보자 .

K군침묵

C: 무엇을 나타내어 볼까?

K군: 사람을 그려보겠습니다

C: 좋은 생각이구나.

K군: (아주 열심히 솔방울을 그림. 굉장히 잘 그림)

C: 누구를 그렸니?

K군침묵

C: 솔방울로 된 사람은 눈도 코도 없는 것 같구나.

- 614 -

K군 : 있습니다.

C: 어디에 있니?

K군: (눈의 위치를 가리키며 눈이라고 글로 적으며) 여기에 있습니다.

C: 솔방울 사람은 화가 났나?

K군: 아닙니다 기뽑니다.

C: K군도 기쁘니?

K군: 예

C: 무엇 때문에 기쁘니 ?

K군 : 선생님과 함께 그림 그리기를 해서 기뽑니다.

C: (많이 칭찬해 줌)

- 상담활동 10-

일시 : 2000년 10월 4일 14 :40 ~ 15 :00

학교에 있는 소나무 근처에 함께 가 보자고 하니 가겠다고 해서 데려갔

다 . 그러나 가까이 다가가는 것은 기피해 멀리서 쳐다보는 것은 할 수 있겠

- 615 -

느냐고 했더니 잠시 쳐다보다가는 고개를 숙여버렸다. 아직도 쳐다보기가

싫으냐고 했더니 고개를 끄덕였다 . 그림은 다시 그릴 수 있겠느냐고 하니

괜찮다고 해서 다시 그림을 그리기로 했다.

-상담활동 11-

일시 : 2000년 10월 6 일 14:40 ~ 15:00

C: 오늘도 솔방울 그리기를 한 번 해볼까?

K군: 예

C: 솔방울 그리기는 잘 하는데 왜 솔방울을 쳐다보면 무섭지?

K군침묵

C: 오늘은 솔방울을 그릴 때 진짜 솔방울도 만질 수 있다고 생각하면서

그려보자.

K군: (열심히 그렸으며 다양한 내용을 나타냄)

C: 네가 그린 솔방울이나 진짜 솔방울이나 모두 너를 해치지 못한단다. 네

가 그린 솔방울이 무엇인지 한 번 말해 보렴.

K군: (자기가 그린 솔방울 하나 하나에 이름을 붙여서 설명함)

- 616 -

상담왈동 12 -

일시 : 2000년 10월 9일 14:40 ~ 15: 00

C: 오늘 소나무 밑에 한 번 가볼까?

K군: 침묵

C: 아직 못 가겠니?

K군: 고개를 끄덕임.

C: 언제 갈 수 있겠니?

K군: 가만히 있음

C: 선생님은 네가 솔방울보다 몇 만 배 더 힘이 세다고 생각하는데 넌 그

렇게 생각 하지 않니?

K군 : 가만히 있음

C: 오늘은 어떤 솔방울을 그릴까?

K군: 아주 큰 왕솔방울을 그리겠습니다.

C: 그래 ， 참 잘 생각했다. 이 세상에서 가장 큰 왕솔방울을 그려보렴.

K군: (도화지 1 장 가득찬 솔방울을 그림)

C: 와! 아주 큰 솔방울이구나. 무섭지 않니?

K군 : 예

C: 이제 진짜 솔방울 같은 것도 무섭지 않겠구나?

K군 : 침묵

C: 넌 틀 림없이 솔방울을 만질 수 있을 거다.

- 617 -

- 상담활동 13 -

일시 : 2000년 10월 13 일 14 :40 ~ 15:00

C: 오늘은 솔방울을 쳐 다보러 한 번 가볼까?

K군: (가만히 있음)

C: 아직 못 가겠니?

K군. 예

C: 그럼 뭐하지?

K군 : 오늘도 솔방울 그려보겠습니다.

C: 날마다 그리면 뭐하니? 쳐다보거나 만질 수 있어야지.

K군침묵

C: 오늘 한 번만 더 그려보면 쳐다볼 수 있다고 약속하렴

K군: (마지못해) 예

C 그럼 네가 그리고 싶은 모양으로 한 번 그려보렴 .

K군열심히 그리며 솔방울 사람이 왕솔방울을 밟아서 이기고 있다고 표

현함)

C: 굉장히 잘 그렸구나 .K군도 이길 수 있을 거야.

- 618 -

- 상담활동 14 -

일시 : 2000년 10월 16 일 9:00 - 14:30 쉬는 시간， 점심 시간 쳐다보기

솔방울이 무섭지 않느냐고 했더니 가만히 앉아 았기에 “옛날처럼 아직도

쳐다보는 것이 싫으냐”고 물었다 .K군은 대답이 없었다. 상담자는 K군이 그

런 그림 들을 보여 주면서 이렇게 많은 솔방울을 그렸는데도 무섭겠냐고 물

었더니 몸을 조금 움직이면서 “전보다는 무섭지 않습니다고 대답하였다.

상담자는 매우 격려해주며 솔방울을 상자에 담아서 교실에 두고 쳐다보자고

했더니 그렇게 하겠다고 하였다

C: 어디에 둘까?

K군 : (대답이 없음)

C: 처음에는 멀리 두고 보면 되겠지?

K군 : 예

C: 저 뒤 진열대 위 에 둘까?

K군: 예

C: ( 솔방울이 든 상자를 교실 맨 뒤쪽 진열대 위에 둠 5m 거리)

K군 : (쉬는 시간마다 도우미인 짝과 함께 쳐다 봄)

- 상담활동 15 -

일시 : 2000년 10월 18 일 9:00 - 14:30

C: 이제 장소를 옮기자

K군: (눈이 동그래짐)

C: 그저께부터 내내 쳐다봐도 아무 일도 일어나지 않았잖니?

K군: 예

C: 그럼 옮겨도 되겠지? 어디에 옮겨둘까?

K군: 옆 진열대를 가리키면서 저기에 놓으라고 제안함 3m 거리

C: 참 용감해 졌구나. (옆 진열대로 옮겨서 쳐다보게 함)

K군 : 처음엔 힘들어하는 것 같았지만 감각이 점점 둔해지는 것 같았고 잘

쳐다봄

- 619 -

- 상담활동 16 -

일시 : 2000년 10월 20 일 9:00 ~ 14:30

C: 솔방울 상자를 옮기자 .

K군 . 어디로 옮길까요?

C: 어디가면 K군이 더 용감해 질까?

K군: 가만히 있음

C: 어디로 옮길까? 선생님 옆에 옮길까 .K군 옆에 옮길까?

K군: 가만히 있음

C: 솔방울을 교실에 두었는데 솔방울이 너를 무섭게 했니?

K군. 아닙니다.

C: 그러면 어디로 옮길까?

K군. 제 옆에 둘까요?

C: 괜찮겠니?

K군: (가만히 있음)

C: 그래 .K군 자리 옆에 둬 보자. 솔방울이 K군을 힘들게 하는지 안하는

지 선생님도 지켜볼게 .

K군 : (처음엔 몹시 신경 쓰고 힘들어 했으나 점점 둔해지는 것 같았고 시

간이 흐를수록 둔감해졌음)

-상담활동 17 -

일시 : 2000년 10월 23 일 14:30 ~ 15:30

C: 많이 용감해졌다. 솔방울 상자 옆에 있어도 괜찮니?

K군 : 예

C: 오늘은 상자를 들어 보자꾸나. 들 수 있겠니?

K군: (망설임)

C : 솔방울 상자를 옆에 두었는데도 아무 일도 없었잖니?

K군· 예

C: 들고 다니면 무슨 일이 일어날까?

K군· 가만히 있음

C: 한 번 들어볼래?

- 620 -

K군. 예 상자를 들고 서 있음

C: 참 잘 하는구나. 천천히 한 번 걸어 가볼까?

K군: 처음엔 아주 천천히 가다가 나중엔 아주 빨리 잘 움직임

C: 거리를 점점 멀게 해서 걸어갔다 오게 함

K군. 신이 나서 갔다 왔으며 칭창 받고는 우쫓해 함

- 상담왈동 18 -

일시 : 2000년 10월 25 일

17 차 상담시 한 일을 상기시키면서 솔방울 상자의 뚜껑을 열고 갔다와

보자고 하니 못하겠다고 하였다. 덮여 있는 솔방울이나 보이는 솔방울이나

모두 같은 것이며 아무 힘이 없고 움직일 수도 없음을 설명하여 두려워하지

않도록 노력했더니 한 번 해 보겠다고 하였다.

l. 교실 안에서 그냥 상자 들어보기

- 처음엔 힘들어 했으나 2분 정도 들고 있은 뒤 칭찬해 줬더니 기뻐함

2. 상자 가지고 교실 밖 10m 정도 걸어갔다 오기

- 힘든 듯 했으나 잘 견뎌 내고 우쫓해 함

3, 교실 밖 50m 정도까지 들고 갔다 오기

- 칭찬해 주며 솔방울을 손으로 만질 수 있겠느냐고 물으니 못하겠다

고함

- 상담활동 19 -

일시 : 2000년 10월 27 일

솔방울 상자를 들고 갈 때의 기분을 말해 보라고 했더니 처음엔 힘들었는

데 자꾸 하니 괜찮았다고 하였다. 상담자는 이제 솔방울을 만질 수도 있을

거라고 했더니 반응이 시원찮아 솔방울을 교실 바닥에 흩어 놓고 쳐다보도

록 하였다. 전에는 쳐다보지도 못하고 울었는데 이젠 잘 쳐다봤다. 상담자

는 칭찬을 많이 해 주면서 흩어진 솔방울을 발로 차게 하였더니 처음엔 망

설이다가 살금살금 다가가 한 번 차고는 되돌아 왔다 . 참 잘했다고 칭찬해

주며 더 많이 차 보게끔 했더니 몇 번 차보고는 되돌아 왔다. 오늘은 매우

잘 했다고 칭찬하고 돌려보내었다.

- 621 -

- 상담활동 20 -

일시 : 2000년 10월 30 일

솔방울로 놀이를 하자고 함

1. 솔방울을 공이라고 생각하고 하나를 차고 뒤에까지 갖다 오기

- 처음엔 천천히 갔다 왔으나 같은 행동을 반복했더니 점점 빨라짐

2. 솔방울 1 개를 차면서 교실 밖 10m까지 갔다 오기

3. 솔방울 2개를 가지고 솔방울과 솔방울을 부딪치게 하면서 교실 안에서

움직이게 했더니 처음엔 잘 못하다가 나중에는 2개가 부딪치면 매우

좋아하며 재미있어 함

4. 솔방울 여러 개를 발로서 부딪치게 하니 재미있어 했고 두려움 같은

것은 없어진 것처럼 보여서 칭찬을 많이 해 줌

- 상담활동 21 -

일시 : 2000년 11 월 3 일

솔방울을 멀리 던져놓고 주워 오도록 했더니 처음엔 가지 않으려고 해서

K군의 행동 변화를 K군이 해내었던 일과 함께 상기시켜 잘 해내지 않았느

냐고 격려했더니 하겠다고 하였다. 솔방울 꼭지 부분을 살그머니 쥐고 들고

왔다. 잘했다고 칭찬하면서 여러 번 거둡했으나 손바닥으로 잡지는 못했다.

그래도 많이 용감해 졌다고 칭찬해 줬더니 우쫓해하면서 돌아갔다

- 상담활동 22 -

일시 : 2000년 11 월 6 일 120분

솔방울이 많은 곳에 현장 학습을 가게 되었다. 처음엔 솔방울을 디디게

될까 봐 몹시 움츠렸으나 교사와 함께 걸어가면서 발 아래를 보지 말고 가

자고 했더니 발 쪽을 자꾸 신경 쓰는 눈치였다. 그러나 시간이 지나면서 감

각이 무디어지는 것 같았고 솔방울을 밟고 갔는데도 아무 반응을 나타내지

않았다. 그래서 솔방울이 많은 곳에서 잡기 놀이를 했고 처음엔 천천히 움

직였으나 나중엔 매우 빠르게 움직일 수 있었다 .

- 622 -

- 상담활동 23 -

일시 : 2000년 11 월 7 일

솔방울을 비닐 팩에 넣어 책가방 속에 넣게 하여 집에 가져갈 수 있느냐

고 하니 가져가겠다고 하였다 집에 가서 그것을 꺼내어 책상에 둘 수 있느

냐고 물으니 할 수 있다고 해서 젊어지고 가게 하였다

- 상담활동 24 -

일시 : 2000년 11 월 9 일

아침에 교실에 들어가니 아이들이 떠들썩거려 웬일인지 물었더니 K군이

솔방울을 잡을 줄 안다고 말해 주었으며 교실에는 K군이 솔방울을 손에 쥐

고 의기양양하게 앉아 있었다 . 칭찬해 주면서 용감해진 이유를 물었더니 아

빠의 지도가 있었고 가져갔던 솔방울을 아빠와 함께 만져보니 무섭지 않았

다고 대답하였다. 가정과의 연계지도가 효과적임을 절실히 알게 되었다.

- 상담활동 25 -

일시 2000 1건 11 월 13 일

솔방울로 쌓아 올리기를 할 수 있겠느냐고 했더니 할 수 있겠다고 하여

쌓기 놀 이 를 했는데 공포증 증세는 이제 없는 것 같았고 두려움 없이 솔방

울을 자연스럽게 만졌다 .

- 623

- 상담활동 26 -

일시 2000년 11 월 15 일

정말 신기한 일은 K군이 솔방울을 쥐고 돌아다니면서 스스로 아이들에게

솔방울을 갖다 대며 놀라게 하니 아이들이 웃으면서 놀라는 척 하는 모습들

이었다. 혼자 앉아서 친구와도 잘 어울리지 않던 아동이 이제는 솔방울 공

포증 치료 과정에서 친구들도 자기를 도왔다는 것을 알고 있었고 그들과 친

하게 된 것을 보며 보람을 느꼈다.

ID . 논의 및 결 론

아동의 문제는 문제의 발견과 동시에 해결하고자 하는 의지가 얼마만큼

있느냐에 따라 해결의 결과가 달라진다 K군은 가정에서 오래 전에 문제를

발견했는데도 치료해야 한다는 필요성을 느끼지 못했고 그 문제로 인한 K

군의 행동과 학습은 많은 영향을 받았던 것이다 . 인간은 살아가면서 많은

기회가 주어지며 그 기회를 잘 포학함으로써 생의 방향이 달라질 수 있다 .

‘특수 공포증’이라는 하나의 문제가 모든 행동 장면에서 어둠의 그림자로 스

며들어 자신감이 없어지고 학력이 떨어지며 원만한 교우 관계를 맺지 못해

사회성이 결여되는 결과를 초래한 것이다 특수 공포증을 치료하기 위한 직

접적인 기법은 행동주의적 접근 방식인 체계적 둔감법을 투입하였으나 인간

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의 능력은 대단하다는 자신감을 불어넣는데는 인본주의적 접근법도 투입하

였다 . 또한 치료 과정에 있어서 상담자가 끊임없이 내담자를 아끼고 있음에

대한 확신을 가지게 한 것이 행동 수정의 핵심이 되지 않았나 생각된다. 다

양한 상황들 속에서 생활하는 교사는 항상 아동의 행동 하나 하나에 세심한

관심과 배려가 있어야 함을 절실히 깨닫는 계기가 되었다 .

1. 잘된 점

K군은 솔방울을 쳐다보지도 못했고 솔방울이 떨어져 있는 곳을 지나가지

도 못할 만큼 공포증이 매우 심했다 . 그래서 행동주의적 기법인 체계적 둔

감법을 이용한 이미지 박탈법을 적용해 솔방울 상상하기에서 그림 그려보기

등의 과정에서 솔방울에 대한 공포가 점점 줄어들게 하였다 . K군은 자신감

을 갖게 되었고 솔방울을 멀리서 점점 가까운 곳으로 가져 옴으로써 두려웅

에 대한 적응을 하게 되었다. 이러한 체계적 둔감법이 결국엔 솔방울에 대

한 공포에서 벗어나게 하여 자유자재로 만질 수 있게까지 한 것이다 . 또한

직접적인 공포증 치료 과정과 결과로 나타난 부수적인 소득은 학습 활동에

소극적이었던 K군이 학습 활동에 적극적으로 참여하는 태도로 나타났다. 수

업 중엔 교사와 눈을 맞추려 하지도 않고 발표하는 것은 아예 생각도 못했

는데 치료 과정과 후엔 종종 손을 들어 발표할 만큼 태도 변화가 확실하였

다. 그리고 무엇보다 중요한 것은 늘 혼자 책상에 엎드려 낙서 내지 그림

그리기 를 했는데 솔방울을 들고 친구들을 놀래 주는 장난을 하고 다닐 만큼

친구들과 친밀한 관계를 맺게 되었다는 점이다. 급우들이 모두 자신을 도와

주었다는 신뢰감에서 일어난 행동 변화라고 생각된다.

2. 아쉬운 점

시간적 제약 때문에 솔방울 공포증의 원인이 무엇인지를 찾지 못한 점이

다. 연상되는 것이 바퀴벌레， 옥수수 등인데 그것에 대한 치료를 하지 못한

점이다. 공포증이 생긴 원인까지 찾아냈더라면 더 개운한 치료가 되었을 댄

데 ， 그러지 못한 것이 아쉽다 .

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3. 끝내면서

이번 상담을 마무리하면서 교사라는 직업에 대해 다시 한 번 보람을 느끼

는 기회가 되었음이 가슴 뿌듯하다 . 1 학년과 2학년을 거쳐오면서도 가정에

서도 학교에서도 관심을 기울이지 않았던 K군의 솔방울 공포증이 여러 가

지 행동에 많은 영향을 끼쳤다는 사실이 확인되었으며 그러한 문제를 해결

할 수 있었다는 사실에 한 번 더 교수님께 감사함을 느끼게 되었다. 또한

전문적인 눈을 가진 것과 그렇지 못한 것 사이엔 엄청난 차이가 있음을 알

게 되어 인간은 끝없이 배워야 한다는 것을 강하게 느꼈다. 아울러 이러한

치료 과정에서 느낀 것은 한 가지 문제를 해결하고자 할 때 혼자 힘으로 하

는 것 보단 학급 학생들의 도움을 받아 다 함께 하는 것이 효과를 몇 배로

늘리는 방법이 된다는 것을 알게 되어 내 학급에 맡겨진 반 아이들이 한충

더 사랑스러워졌다.

참고문헌

김유숙 (2000) 가족상담 학지사 .

박성주(1996) 문제 행동의 교육과 치료. 배영사 신서 .

이성진， 유효순(1995). 행동 수정의 기법(1)， (2). 교육과학사.

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